Дошкольный возраст.

Фотоальбом  « 20 лет вальдорфской педагогики в России »

Здоровье через воспитание.

 Дети ожидают, что мы будем их воспитывать. Они подражают нам, много спрашивают и охотно помогают, когда мы чем-то занимаемся. Они благодарны нам за то, что мы их защищаем, радуемся им, и за то, что мы чётко определяем, как должен проходить день. Какую же поддержку следует оказывать детям в тот период до совершеннолетия, когда происходит рост тела, а также душевное и духовное развитие, для того чтобы результатом явилось стабильное здоровье? Какими идеями необходимо руководствоваться и что необходимо для этого делать? Можно ли реализовать человеческие идеалы: правдивость в познании, любовь в межличностных отношениях, свободу действий,- в области воспитания и заботы о здоровье? Или же войны нашего времени, разочарования обыденной жизни и пессимизм существующей культуры, обусловленный продолжающимся разрушением окружающего мира, давно уже выросли из этих идеальных представлений, отодвинули их на задний план и поставили их под сомнения?

Ответ дают сами дети. Они всем своим поведением показывают, в какой высокой степени в них заложены эти идеалы. Именно они в первый год жизни, ещё совсем маленькие, смотрят на нас, лучась и с полным доверием. Именно они прощают нам все наши неудачи и ошибки воспитания, и вновь и вновь, особенно в раннем детстве, приходят к нам, полные ожиданий. И разве не они всегда ведут себя с нами честно и открыто, исполненные любви и надежды?

Всякое воспитание имеет целью ввести ребёнка в окружающий  его мир. Исходя из этого, мы можем сформулировать первую важную цель вальдорфской педагогики: мы хотим помочь ребёнку уверенно войти в жизнь, в общество и в наше время здоровым и гармоничным образом. При этом усилия родителей, воспитателей детских садов и всех остальных взрослых, участвующих в воспитании, должны соединиться. Все должны быть едины в стремлении понять индивидуальность ребёнка. Ребёнок не является «чистым листом», на котором можно написать что вздумается.    Ребёнок – индивидуальность. Он уже приносит с собой определённые свойства, склонности и предрасположенности.

Мы, как воспитатели, должны помочь этой индивидуальности раскрыть свои способности и переработать свои слабости и проблемы.

Каждый ребёнок – единственный! Воспитатель должен иметь  это в виду и сообразно этому мыслить. Он должен основательно изучить законы развития ребёнка и быть хорошо подготовленным в области методики и дидактики, чтобы приблизиться к пониманию детской индивидуальности. Можно сказать, что главным практическим навыком вальдорфской воспитательницы является точное наблюдение и действие, соответствующее обстоятельствам и  натуре ребёнка. Это требует пробуждённости, внимания и творческого поведения в любой педагогической ситуации.

Когда ребёнок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; или можно сказать: он приходит с доверием, надеясь встретить помощь, любовь и заботу. И мы видим, как это необходимо для его здорового развития!

Всякое развитие требует времени, созревание требует времени. Вначале ребёнок учится важнейшим, фундаментальным человеческим свойствам: прямостоянию и ходьбе, речи и мышлению.

И нет у ребёнка в его первые годы задачи большей, чем расти здоровым! В этом возрасте растёт не только тело, но особенно интенсивно формируются и настраиваются отдельные его органы. Первостепенным является:

                   - формирование органов чувств, мозга и нервной системы;

                   - выстраивание правильного ритма сердца и дыхания;

                   - организация взаимодействия внутренних органов;

При рождении эти области находятся как бы в зачаточном состоянии и нуждаются в дальнейшем развитии. Во все моменты  жизни ребёнка до семи лет здоровое формирование тела стоит на первом месте, и завершается этот период сменой зубов.

В этом возрасте закладывается основа здоровья на всю жизнь!

И самым существенным, определяющим оказываются те впечатления, которые, окружают ребёнка, и те возможности для его собственной деятельности, которые мы ему представляем.

Хотя ребёнок после рождения беспомощен и нуждается в нашей заботе, он приносит с собой в мир при рождении две способности, благодаря которым он осваивает мир: способность к подражанию и огромную силу воли. Ребёнок полностью предан впечатлениям окружающего мира. Все внешние воздействия: цвет, звук, тепло, запах - оказываются для него очень важным. Взрослый точно воспроизводит на сетчатке глаза образ внешнего мира. Ребёнок же не только зрением, но и всей своей телесностью принимает и воспроизводит в себе воздействие окружающего мира. Поэтому Рудольф

Штейнер говорит, что ребёнок весь является органом чувств с интенсивной возможностью восприятия.

Всё происходящее в окружении ребёнка производит на него глубокое впечатление, но одновременно побуждает его повторить усвоенное, воспроизвести самостоятельно. Самым основным человеческим умениям – ходьбе, речи и мышлению – ребёнок научается в первые три года благодаря подражанию. Люди ходят и стоят – ребёнок начинает ходить. Люди говорят друг с другом – и ребёнок учится речи. Люди живут осмысленно – и ребёнок начинает думать. Подражание живёт в нём как внутренний  импульс. В первые семь лет он по-настоящему учится только через подражание. Но в условиях правильного ученья всегда будет то, чему ребёнок может подражать. Это значит, что люди, окружающие, ребёнка, всё время служат ему примером – и в движении, и в речи, и в понимании, и в действии. И если люди хотят добра ребёнку, все их действия должны быть осмысленными, красивыми, добрыми – то есть заслуживающими повторения.

Мы видим маленького ребёнка как волевое существо. Воля – это не желания и не хотения, но глубокая склон ость к действию, стремление перевести свои желания в поступки. «Я» ребёнка, его индивидуальность действует в его воле. Поэтому ребёнок гораздо лучше учится не через объяснения, а через действия. Всё, что он видит, он хочет повторить, а если не удаётся, он готов попробовать ещё и ещё. Он расположен действовать и, действуя, узнавать. Ему хочется всё потрогать, проверить, рассмотреть, испытать. И в нашей педагогической деятельности мы должны предоставить ребёнку широкие возможности для собственных опытов. И в то же время не лишать его нашей заботы. Нам надо благожелательно и разумно вести ребёнка, давая ему возможность через подражание и совместное действие правильно развиваться и осваивать мир.

Важнейший педагогический принцип примера и подражания получает своё развитие только благодаря ритму и повторению. Ритм и повторение должны быть практически реализованы.

Самое важное в дневном ритме ребёнка– свободная игра. То время, когда дети свободно играют и переносят в свою игру наблюдаемые ими элементы взрослой трудовой жизни. Черед действие, через собственный опыт дети, как уже упоминалось выше, прежде всего учатся.

Чтобы лучше пояснить, как конкретно всё описанное выше происходит, хорошо было бы посмотреть на будни вальдорфского детского сада, который в своей работе ориентируется на основные положения вальдорфской педагогики.