Мы все родом из детства. Оттуда мы черпаем все приятное и радостное, все страшное и пугающее, все свои достоинства и все свои комплексы. Оттуда, издалека, приходит к нам желание или нежелание работать над собой, добиваться своей цели или оставлять незаконченное на полдороге.
Дети приходят в этот мир, будучи индивидуальностями, которые развиваются благодаря своим талантам, склонностям, интересам и преодолевая свои недостатки. Они хотят идти по жизни собственным путем. Поэтому воспитание начинается с наблюдения за детьми: какие у них цели, как мы можем поддержать их намерения? Как создать такое игровое пространство, в котором они бы могли подражать и проигрывать то, что они увидели и пережили?
Великий швейцарский педагог Генрих Песталоцци около 1810 года писал: «Воспитание – это пример и любовь, и больше ничего!». В способе игры ребенка проявляется уровень его развития и его отношение к окружению. С другой стороны, в игре формируется способность взаимодействовать с миром на уровне действий, чувств и мыслей.
Уже в маленьком ребенке, который поднимает головку, опирается на ручки, учится сидеть, упражняется в том, чтобы научиться стоять и, наконец, делает первые шаги, проявляется человеческая воля, жажда деятельности. Эта жажда деятельности накладывает свой отпечаток на игры первых лет жизни. То, что ребенок воспринимает через органы чувств, он непосредственно воплощает в своей деятельности: получается игровая деятельность, которая во многом свободна от целеполагания и сопровождается радостью от повторений. Если дать этой жажде деятельности и движения достаточно пространства и времени, то закладывается фундамент активного, деятельного взрослого, который хочет и может чего-то достигнуть в жизни.
Игра как феномен была предметом исследования многих философов. По мнению И. Канта, двойственность реальности, присущая игре как виду деятельности, роднит игру с искусством, которое тоже требует одновременно верить и не верить в реальность разыгрываемого конфликта. Ф. Шиллер считал игру специфически человеческой формой жизнедеятельности: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет».
Рудольф Штайнер в своей книге «Воспитание ребенка сточки зрения духовной науки говорит следующее: «Ребенок учится не через обучение, но через подражание. Его физические органы обретают окончательные формы под воздействием физического окружения. Здоровое зрение развивается, если ребенок вырастает в обстановке правильного подбора цветов и световых условий; его мозг и кровообращение явятся физической основой для здорового нравственного чувства, только если ребенок видит вокруг себя нравственное. Если до седьмого года ребенок видит вокруг себя лишь сумасбродные поступки, то мозг его принимает такие формы, которые в дальнейшей жизни делают его способным только на сумасбродства».
Игра – это стремление ребёнка действовать в окружающей среде. Играть ребенок начинает очень рано. Уже, в первые месяцы жизни, можно говорить об игре. Ручки, попавшие в поле зрения, оказываются управляемыми и становятся первой игрушкой. Ребенок учится хватать кольцо или погремушку, обследовать, доставать из разных положений свои ноги. Затем он подползает к игрушкам, играет с ними сидя, стоя и ходит с ними. Именно так с помощью основ игры развиваются первые физические и познавательные навыки ребенка. Но все эти игры первых детских лет имеют нечто общее. Ребенок играет с тем, что случайно оказалось в поле его зрения, и в своей игре еще зависит от окружения.
Во второй игровой стадии, между тремя и пятью годами, к чистой жажде деятельности присоединяется игровая фантазия. Фантазия ребенка воссоздает мир заново, переделывает его: чувственные впечатления преобразуются с помощью чувств во внутреннем пространстве и в игре воссоздаются заново; здесь подготавливается почва для активной творческой деятельности во взрослом возрасте.
Игра на четвертом году претерпевает глубокие изменения. Ребенок не просто играет в дом под столом, но это пространство под столом является для него домом. Он с помощью своей фантазии отгородился от действительности и смотрит на нее так, как этого хочет фантазия. Ребенок в игре начинает подражать деятельности взрослых, а игрушки служат ему символами, помогают развивать сюжеты игр, способствуют формированию начал отвлеченного мышления.
Где-то между пятью и семью годами проявляется третье качество: игру ребенка все больше пронизывают силы представления и рассудка, интенсивно развивается память, ребенок становится социальным существом. Дети играют в коллективные игры, разрабатывают правила, устанавливают договоренности. Они объединяются – подчас против взрослых – они все лучше овладевают языком и открывают для себя его неисчерпаемые выразительные возможности, они наблюдают все точнее и детальнее. Это третье качество детской игры развивает в человеке способность ясно мыслить и осознавать мировые взаимосвязи.
Каждая из этих стадий развития детской игры является незаменимой, ни одну нельзя пропустить или сократить, все они – бесценные камни в закладке фундамента позднейшего образа жизни взрослого.
Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «взаправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация, а, следовательно – деятельность развивающая.
Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств у детей. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре.
Воспроизводя различные события жизни, через игру - эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем читал и слышал; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.
В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит или делает. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает - изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности ребенка. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но, в то же время, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни.
Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
Современным детям играть некогда они учатся. Детские сады стараются подготовить ребенка к школе, а не в игры с ним играть, большей популярностью пользуются как раз те детсады, в которых есть иностранный язык, теннис, плавание, еще что-нибудь навороченное, вроде риторики например. У столь занятых детей на игру времени почти не остается. Не играют дети и во дворах, потому что выпускать ребенка во двор стало опасно.
Ребёнок, который пошёл в школу, должен перестать играть в куклы. Но сейчас получается, что игра выдавливается из дошкольного возраста. Детей заставляют учиться, и на игру не остаётся времени. И игра сдвигается к концу дошкольного возраста. Девочки и мальчики начинают испытывать вкус к игре после шести лет. Соответственно, они берут кукол с собой в школу, тайком под партой играют. Дома, вместо того чтобы делать уроки, они втайне от взрослых опять играют. И пока они не наиграются, ругать их и забирать игрушки бессмысленно. Если нормальные этапы детского развития сдвигаются, вместо ускорения мы получаем резкое отставание. И то, что должно быть в три года, происходит в шесть лет. В результате того, что дети не доиграли в детстве, они становятся более инфантильными, особенно мальчики. Эта инфантильность начинается именно в дошкольном возрасте.
А ведь игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано. Если ребенок не наиграется в детстве, он может остаться личностно незрелым и даже иметь серьезные проблемы во взрослом возрасте.
Играя в "дочки-матери", "продавца и покупателя", "больного и врача" и, воспроизводя, таким образом, отношения взрослых, дети постепенно взрослеют сами, учась в подобных ролевых играх управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами.
Ограничения, которые малыши добровольно накладывают на себя в игре, постепенно входят в их повседневную жизнь, и семилетние дети уже умеют управлять своим поведением.
Дети, не умеющие играть в коллективные игры, не способны нормально общаться, заниматься совместной деятельностью, разрешать возникающие конфликты. В результате у них нарастают проявления агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам. В итоге дети совсем не умеют самоорганизовываться.
Сейчас дети практически не играют самостоятельные сюжетные игры, предпочитая сюжеты из телевизионных фильмов. У мальчиков чаще проигрывались сюжеты, связанные с защитой и нападением: "полицейские и воры", "бандиты и наши", "охотники за привидениями". Также наблюдения показали, что 5-летние дети не могут развить сюжет, не способны вживаться в принятую роль и строить свои отношения с другими, исходя из своих ролей в игре.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
В жизни мы встречаем много взрослых людей, давно окончивших школу, у которых любовь к игре преобладает над любовью к работе. Сюда нужно отнести всех людей, которые слишком активно гоняются за удовольствиями, которые забывают о работе ради хорошей, весёлой компании. К этому сорту людей нужно отнести и тех, которые позируют, важничают, фиглярничают, лгут без всякой цели. Они принесли из детства в серьёзную жизнь игровые установки, у них эти установки не были правильно преобразованы в рабочие установки, - это явилось в известной степени результатом неправильно организованной игры.
Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли. Если вы купите ребёнку заводную мышку, целый день будете заводить её и пускать, а ребенок будет целый день смотреть на эту мышку и радоваться, - в этой игре не будет ничего хорошего. Ребёнок в этой игре остаётся пассивным, всё его участие заключается в том, что он глазеет. Если ваш ребёнок будет заниматься только такими играми, из него и вырастет пассивный человек, привыкший смотреть на чужую работу, лишённый почина и не привыкший творить в работе новое, не привыкший преодолевать трудности. Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра.
Игра доставляет ребёнку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая - радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа.
Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как в работе. Чем же всё-таки отличается игра от работы? Это отличие лежит только в одном: работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы.
Есть несколько подходов в отношении взрослого к игре ребенка.
Некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей и думают, что дети и сами знают, как лучше играть. У таких родителей дети играют, как хотят и когда хотят, сами выбирают себе игрушки и сами организуют игру.
Другие родители много внимания уделяют игре, даже слишком много, всё время вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, дают игровые задачи, часто решают их раньше, чем решит ребёнок, и радуются. У таких родителей ребёнку ничего не остаётся, как слушаться родителей и подражать им; здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребёнок. Если у таких родителей ребёнок что-нибудь строит и затрудняется в постройке, отец или мать присаживается рядом с ним и говорит: "Ты не так делаешь, смотри, как надо делать". Если ребёнок вырезает что-нибудь из бумаги, отец или мать некоторое время смотрит на его усилия, а потом отбирает у него ножницы и говорит: "Давай, я тебе вырежу. Видишь, как хорошо вышло?" Ребёнок смотрит и видит, что у отца вышло действительно лучше. Он протягивает отцу второй листок бумаги и просит ещё что-нибудь вырезать, и отец охотно это делает, довольный своими успехами. У таких родителей дети повторяют только то, что делают родители, они не привыкают преодолевать затруднения, самостоятельно добиваться повышения качества и очень рано привыкают к мысли, что только взрослые всё умеют делать хорошо. Часто у таких детей развивается неуверенность в своих силах, страх перед неудачей.
Третьи родители считают, что самое главное заключается в количестве игрушек. Они расходуют большие деньги на игрушки, забрасывают детей самыми разнообразными игрушками и гордятся этим. Детский уголок у таких родителей похож на игрушечный магазин. Такие родители как раз очень любят механические хитрые игрушки и заполняют ими жизнь своего ребёнка. Дети у таких родителей в лучшем случае становятся коллекционерами игрушек, а в худшем случае - наиболее частом - без всякого интереса переходят от игрушки к игрушке, играют без увлечения, портят и ломают игрушку и требуют новых.
Самое главное в детской игре - добиться следующего:
Чтобы ребёнок действительно играл, сочинял, строил, комбинировал.
Чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил свою деятельность до конца.
Чтобы в каждой игрушке видел определённую, нужную для будущего ценность, хранил её, берёг. В игрушечном царстве всегда должен быть полный порядок, должна производиться уборка. Ребёнок не должен ломать игрушку, должен любить её, но не должен и бесконечно страдать, если она испортилась или поломалась. Эта цель будет достигнута, если ребёнок действительно привык считать себя хорошим хозяином, если он не боится отдельных ущербов и чувствует себя в силах поправить беду. Задачей отца и матери является всегда прийти на помощь ребёнку в подобных случаях, поддержать его в отчаянии, доказать ему, что человеческая находчивость и труд всегда могут поправить положение. Исходя из этого, мы рекомендуем родителям всегда принимать меры к починке поломанной игрушки, никогда не выбрасывать её раньше времени.
Мы хотим обратить внимание родителей на необходимость игры в дошкольном возрасте. Ребёнка надо учить играть. Он сам этого не умеет. Окружающие маленького ребёнка предметы не воздействуют на него непосредственно и не вызывают каких-либо чувств или желаний. Можно видеть множество кошек и собак, но не знать, что они живые, что им бывает больно или холодно, можно видеть деревья и цветы, но не замечать, что они красивые, можно натыкаться на кубики, но не испытывать никакого интереса к постройкам башен и дворцов. Внутреннюю, культурную суть вещей ребёнок открывает только вместе со взрослым благодаря тому, что близкий человек вступает с ним в диалог, постоянно подстраивается под его состояния, настраивает его на человеческое восприятие мира. Полноценное человеческое развитие ребёнка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими взрослыми. Никакие технические средства, никакие даже самые совершенные игрушки не могут заменить живого человека, не могут открыть культурный смысл окружающих вещей. Если же ребёнок в раннем возрасте лишён полноценного общения со взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура, остаётся закрытым, чужим, невостребованным, а внутренний мир ребёнка — пустым. А родители сейчас не умеют и не хотят играть с детьми. Они стремятся заниматься с ними чем-то полезным или отсылают их к универсальной современной няньке — телевизору. Родительское сознание сдвинуть очень трудно. Сначала они выбирают игрушки не по возрасту, потом — детский сад с преподаванием математики и философии, а потом их дети-подростки становятся хоббитами или уходят в мир компьютерных игр.
Психологи установили, что те родители, с которыми не играли в детстве, не станут играть и со своими детьми. А это значит, что между взрослым и ребенком будет рваться ниточка, которую потом не свить, не восстановить в течение всей жизни. Ниточка, которая называется общностью интересов.
Мы не заметим, как вырастут наши дети, как у них появятся свои интересы и увлечения. И не дай бог, на наш вопрос «Что ты делаешь? Расскажи», ребенок с удивлением ответит: «А разве тебе это интересно?»
Совместная игра помогает не только малышу получить удовлетворение и радость, она оказывает неоценимую помощь и взрослым. Нигде и никогда вы не узнаете своего малыша лучше, чем в игре. Какой он у вас — добрый или злой, сочувствующий или обвиняющий, обидчивый или юморной, оптимист или пессимист — все это, как на ладони, видно в игре. Наблюдательные родители, с интересом воспринимающие своего малыша, смогут узнать его с самых разных сторон.
Понять природу игры, ее поразительный воспитательный потенциал - это понять природу счастливого детства, понять своего ребенка, своих питомцев и воспитанников.
Ребенок, играя, все время стремится идти вперед, а не назад. Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность - словом, все, что составляет богатство человеческой личности.
Кочарова Н.А.
- версия доклада на Штайнеровских чтениях