Каждый ребенок, как Маленький принц в сказке Антуана де Сент-Экзюпери, приходит в мир со звезд.
Долгое детство – качество, присущее только человеку. Этот период, со своим особым содержанием, со своим, совершенно особенным, качеством сознания, можно назвать в широком смысле слова, миром детства.
Маленький ребенок характеризуется большой открытостью к миру. Без душевного сопротивления он вбирает в себя все из окружающего мира и встречает его с безграничным доверием. В райской невинности он живет в мире, где неразделимо смешаны добро и зло. Мир добр - вот основное чувство дошкольного периода. Надежность и доверие возникают из твердого жизненного ритма и из последовательности в обращении с ребенком.
Детская фантазия является основой, на которой в будущей социальной и профессионально жизни разовьются творческие способности. Кто в этот период не умел фантазировать и мечтать, у того в будущем будут отсутствовать непосредственность и разносторонность в отношениях с людьми. Творческая фантазия – одна из важнейших внутренних способностей, которой обладает взрослый. Человек, лишенный фантазии, легко оказывается во власти других людей, он не может самостоятельно найти свой путь в жизни, лишен идей и инициативы. Именно в фантазии человек черпает силу для преодоления всего того, что есть, и – через свою собственную деятельность – для достижения того, что будет.
Способность фантазировать – это фундамент, который либо закладывается, либо разрушается еще в раннем возрасте.
Ребенок открыто и доверчиво отдается потоку впечатлений, независимо от того, полезны они для него или нет. А то, чем заполнен мир современных детей, нельзя определить ничем иным, как вредным влиянием окружающей среды. Это телевидение, видео, компьютерные игры, комиксы, душевные травмы, перенапряжение чувств, ранняя тренировка интеллекта. Дети, у которых отсутствует духовная пища в виде сказок, легенд, мифов, рассказываемых взрослым, ищут «пищу» в другом месте. Многие плохие поступки дети совершают потому, что их ребячья фантазия «идет в ботву» и принимает хаотичные, неясные формы.
Взрослые окружают ребенка всякими плодами своей абстрактной фантазии (уродливыми рожицами героев мультфильмов, монстрами, инопланетянами и т.п. из комиксов, фильмов и др.); вовлекают их в компьютерные игры, в которых ребенок входит в иллюзорный, искаженный, мало согласующийся с действительностью мир; передают детей «на воспитание» телевизору.
«Совершенные» игрушки и развитие творческой активности ребёнка
Почему так важно, чтобы отцы, матери, бабушки и дедушки не дарили ребенку хитроумных готовых игрушек? Потому что эти игрушки не оставляют места для детской фантазии, поскольку материал, цвет и форма несовместимы с чувством реальности и эстетическим ощущением, они искажают представления о мире.
Нынешние игрушки изготавливаются, как правило, из пластмассы, являющейся имитатором любого материала. Игра с такими игрушками приучает к определенной поверхностности: выходит, что ребенку вроде бы достаточно того, что что-то выглядело как настоящее. Большая игрушка (большого размера) не должна быть легкой. Крупное должно быть тяжелым, это обязательно. Если ребенок окружен надутыми игрушками, у него возникает ложное представление о том, что большое – это легкое. Став взрослым, он может взяться за дело, не отдавая себе отчета, с каким множеством трудностей он столкнется. Дело, за которое он берется, кажется ему легким (как та детская надувная игрушка), а на самом деле оно трудное. Воспитанная таким образом поверхностность и недооценка впечатлений продолжается дальше в области речи и мышления. Ребенок не переживает глубоко имена вещей, в которых отражается их сущность, но воспринимает названия лишь как нечто поверхностное, как наклеенную на вещь этикетку. Вследствие этого отчуждения от действительности парализуется интерес к окружающему миру.
Игрушки должны быть сделаны из естественных материалов: из глины, шерсти, хлопка, дерева, металла и.п., тогда они помогут правильно воспринять мир.
Вот, скажем, малыш знает, что металлическая вещица мала по размеру, но она тяжелая. Став чуть более взрослым, он сможет скорее и яснее понять, что маленькое тоже бывает весомым, отсюда и выражения: «веское слово», «мал золотник, да дорог».
Мир стремится к комфорту. Зачем напрягаться, если есть «красивые» куклы? Но тряпичные куклы растут вместе с детьми. Они могут быть и дочками и принцессами. В дошкольном возрасте фантазия пробуждается и для этого должно быть много возможностей так же, как и в последствии, в младшем школьном возрасте.
Если в игрушечной машинке есть все, что есть у настоящего автомобиля: руль, дверцы, фары и т.д., у ребенка нет возможности для творчества, созидания. А раз нельзя творить, то приходится разрушать. И мальчик либо ломает дорогую игрушку, либо разрушает ее, катая по полу и разрушая постройки товарищей.
А если девочке дарят Барби, да еще и с гардеробом? Девочка сама могла бы сшить платьице своей кукле, но где ей тягаться с профессиональными модельерами. Вот и притушили проявления воли. А как с ней играть? Девочкой Барби быть не может, а девочка – дочка в жизни, а в мире ей хочется быть мамой. Какая она мама для такой дамы? У неё один-единственный яркий образ. Принцессой она еще может быть, но холодной, высокомерной.
Наше время можно было бы определить как «эпоху хлама». Промышленный процесс устроен так, что уже в ходе его возникают готовые предметы, которые можно направленно использовать. Но природа ребенка такова, что ему быстро надоедает игрушка, которую можно употребить только каким-то одним способом и с одной определённой целью. Рудольф Штайнер (австрийский философ, основатель вальдорфской педагогики) пишет, что «работа фантазии оказывает формирующее воздействие на мозг – они испытывает нагрузку, подобную той, которую испытывают мускулы занятых работой рук. Мозг ребенка, получившего, так называемую, «красивую» куклу бездействует».
Созерцание ребенком вечно улыбающихся кукольных лиц «Барби», застывших гримас каких-либо животных создает ложные образы, сковывает фантазию. Когда ребенок пятилетнего возраста соединяет стандартные детали конструктора «Лего», не имея возможности выйти за пределы заданной схемы, он не только лишается «игрового пространства», но и находится в ситуации обмана чувственного восприятия. Эта игрушка позволяет собирать конструкции, противоречащие чувству равновесия. В ситуации, когда сооружения из кубиков по законам статики давно бы рухнули и ребенок уяснил бы себе, что еще не умеет правильно обращаться с материалом, конструкция «Лего», благодаря специальному сцеплению, стоит. Предлагаемые ныне машины, железные дороги с дистанционным управлением угнетают детей своей «игручестью». Ребенок, играя с ними, не может ни задействовать свою подражательную способность, ни развить творческую активность, – он может только зачарованно смотреть на них, комбинировать и обслуживать, а тем самым вести себя не по-детски.
И еще один аспект «красивых» игрушек: наличие или не наличие какой-либо игрушки для многих детей становится мерой счастья, особенно если товарищи по играм – счастливые обладатели еще большего количества подобных сокровищ – с удовольствием хвастаются недавно полученными вещами. В ребенке развивается склонность к тому, чтобы воспринимать вещи с точки зрения удовлетворения его желаний. Для удовлетворения его желаний работает и мышление. На это же ориентируют реклама и пропаганда.
Игрушки, не отражающие реальной действительности, тормозят развитие творческой активности ребёнка.
Кочарова Н.А.
- версия доклада на Штайнеровских чтениях.